新校园


来源:中国学术期刊网    日期:2021-09-13 15:40:24


新校园 期刊名称: 《新校园》
英文名称: 《》
期刊级别: 省级
周期: 月刊
国内统一刊号: CN 37-1458/C
国际标准刊号: ISSN 1672-7711
主办单位: 山东教育出版社有限公司
主管单位: 山东出版集团
复合影响因子:
综合影响因子:
收录网站: 万方、知网、维普
投稿信箱: zgxueshukan@163.com

《新校园》期刊简介:
《新校园》是由山东出版集团主办、山东省教学研究室、山东课程资源教学中心协办的面向全国高校、高职、中小学教育工作者服务的教育类学术期刊。

收录期刊 《中国知网》《中国期刊网》《龙源期刊网》《中文科技期刊数据库》《中国核心期刊遴选数据库》《万方-数字化期刊数据库》《中国基础教育期刊文献总库》
《新校园》期刊栏目介绍:乡村振兴 教育先行、专题策划、学校安全与卫生、校园文化、教学纵横、家校共育、课堂内外、治校经略、
[高等教育]: 科研探索 院校建设[基础教育]:素质教育 教学研究 教学实践 教师发展 学校管理 史海钩沉[职业教育]学科教学 职教发展
《新校园》2021年5期
有效利用互联网,让农村学生“趣思悦读”

基于农村教育现状对学校办学方案的思考——以桂林市永福县实验中学为例

山区农村初中美术创作活动开展的实践探索

倡导尊重教育理念,建设美丽幸福校园

风好正是扬帆时 勇立潮头竞风流——山东省曲阜市实验小学“和乐教育”建设

春风化雨新叶翠 不言之教味最长

办一所安全、有“心”的恬静学校

筑牢安全防线 共建和谐校园——泰安市岱岳区开元中学安全管理工作实践

五位一体抓管理,筑牢安全“防护网”——浅谈幼儿园日常安全管理措施

探索多元化悦读新途径 打造个性化阅读美校园——山东省临沭县第二初级中学书香校园建设

打造一所洋溢着儿童气息的美妙乐园——以幼儿为本的园本文化建设的思考与实践

如何激发低年级学生语文学习动机

教-学-评一致性在低年级数学课堂教学中有效应用的研究

小学仪式教育的现状及有效开展策略

春光尚好,愁情依旧——李清照《武陵春》中“愁”

去粗取精,向心而行——《苏州园林》同课异构课例分析

基于初中生认知心理发展特点的历史问题情境有效创设研究

“绿色成长”的学生发展课程体系——基于品格提升的学生发展中心项目建设

构建生活化的道德与法治课堂

基于“语境”,止于“至善”——传统文化《人性本善》教学设计策略

群文阅读教学的几个突出问题及对策

基于学业质量水平的高三散文专题复习策略探究

例谈思维导图在高中英语读后续写题型中的应用——以2020年山东高考英语读后续写题为例

浅析小说中的人性观——以《伤逝》《倾城之恋》《受戒》群文阅读为例
投稿须知:
1、文稿要求:内容新颖、论点明确、力求文字精练、准确、通顺,文题简明扼要,文稿应资料可靠、数据准确、书写规范,文责自负。

2、文章结构:题目、作者、作者单位、摘要、关键词、正文、参考文献。

3、论文涉及的课题如取得国家或部、省级以上专项基金或属攻关项目,应注于文章正文下方。

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新校园论文模板范文

  
    [摘要]中高职专业办学联盟建设的提出为促进中等和高等职业教育协调发展、职业教育实施集团化办学以及加快现代职业教育体系建设提供了有益的实践路径。本文从专业办学联盟的概念模型分析入手,厘清其构成主体及联系,证实其所具备的建设基础、现实需要和发展前景,以及足以实施的可行性及可操作性,进而提出相应的建设发展目标任务、工作思路。并以此为基础对专业联盟的组织结构框架与管理运行机制建设进行探讨,就管理体制、内部治理结构及运行管理的设计提出初步的对策建议。
  [关键词]职业教育;专业联盟;协调发展、一体化
  《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》(教职成[2011]9号)明确要求,要创新集团化职业教育发展模式,切实发挥职业教育集团的资源整合优化作用,实现资源共享和优势互补,形成教学链、产业链;利益链的融合体。中高职教育协调发展、集团化发展成为当前我国职业教育进一步深化改革的重要取向,但在具体的实施过程中需要找到适宜的运行模式和载体。《山东省五年制高等职业教育管理办法》(鲁教职[2012]3号)提出:“举办五年制高等职业教育的学校要逐步建立区域职业教育集团或专业办学联盟”。我们认为,专业办学联盟的项目设计可以充分体现职业教育深化改革、创新发展的内在要求,可以成为实现中高职教育协调发展和集团化办学的有效载体。本文就该联盟的内涵及构建思路、可达成的目标任务、管理体制和运行机制等方面进行探讨,以为其建设发展提供有益的参考。
  一、专业办学联盟的概念模型
  (一)专业办学联盟的涵义
  这里所谈中高职专业办学联盟(以下简称专业联盟)定位于中高职教育在专业层面的合作共建、一体发展,是由职业院校、行业企业等有关单位作为构建主体,为了共同的目标和利益缔结盟约(合作协议)组建而成的合作发展共同体。专业联盟以系统培养技能人才为核心、以加强中高职教育教学贯通衔接和进一步深化校企合作为重点,实行具有集聚优质教育资源、提高内生活力的集约化专业办学模式。
  专业办学联盟具有一定的自我管理、自我发展职能,可在一定程度上相对独立运作,全面实现专业层面的共建、共管、共享和共担责任。以专业办学联盟为
  平台,充分发挥成员单位中职业院校、行业企业等方
  面的优势和主体作用,有效地整合社会多方力量、壮大规模实力、增强职业教育发展竞争力。除了体制上的优势,专业办学联盟还集结了相对优质的职业教育资源、具有专业技术人员群体优势。一般而言,投入到专业办学联盟的职业教育建设项目可以获得更高的效率和保障,而且可以收到更好的效益,在成果推广应用方面来说更是如此。从而使得专业办学联盟具有较强的吸引力和承载能力。
  面对构建现代职业教育体系,推进职业教育集团化办学,促进中高职教育协调发展这三大核心任务要求,专业办学联盟可以从总体设计与实施上实现三位一体发展,不失为三全其美的选择,可以收到三效合一的成果。专业办学联盟的建设和全面推广也有利于建立健全政府主导、行业指导、企业参与的职业教育专业建设与管理体制,为中高职教育协调发展开拓更好的空间环境,进一步推动职业学校在专业办学层面适应社会经济转方式、调结构发展的要求。
  (二)专业办学联盟的概念模型表达
  专业联盟主要由相关职业学校、企业等主体自主合作成立,是相对独立的公共实体(拥有自己的名号),但尚不具备独立法人地位。从组织架构要素的角度看,现阶段的专业办学联盟以专业为依托而成立,以中高职专业一体化建设发展、校企合作共建为纽带将各成员主体连结为一体,具有较明显的对接产业指向。而作为以职业教育为主业的组织形式,专业办学联盟的建设发展也必须置于教育主管部门的宏观管理及有关行业指导之下。
  因为是在专业层面上的合作,所以联盟与职业学
  校、企业这两类实体的联系可以是多对多的关系,一
  个联盟应当包括多所职业学校和企业,而一所学校
  (企业)也可以因不同专业属于不同的联盟。其中职业学校的主要属性表现在学校的专业、教师队伍、教学资源等,企业的主要属性表现在兼职教师、教育资源尤其是实习实训条件等。
  从中高职教育衔接的角度分析,目前专业办学联盟亦可实现中职教育和高职教育学制上的衔接。根据可预期的政策,今后完全可能实现与本科层次教育的衔接,从而在联盟内部逐步形成更为完善的学制衔接体系,更好地实现中高职专业一体化、协调发展。这也就是专业联盟对于现代职教体系建设的重要意义所在。根据目前有关规定,实施3+2连读的中职学校每个专业只能与一所高职学校对接,而高职学校的专升本可以对应多所本科学校。
  从构建现代职业教育体系、促进职业教育集团化办学、加快推进中高职教育协调发展的角度来看,以中高职专业一体化发展为核心的专业联盟在建设基础、现实需要和发展前景等方面无疑具有很强的生命力和实际意义,也具备很高的可行性和可操作性。从以上对专业办学联盟的认识理解,可见其本身即是职教集团的雏形,局部形成了中高职衔接的专业体系。
  二、专业办学联盟的发展目标与思路
  (一)专业办学联盟的总体目标
  青岛市出台的《中等和高等职业教育专业办学联盟建设实施意见》(青教通字[2012]58号)对专业联盟的建设发展目标给出了清晰的阐述:创新探索职业教育在专业层面的集团化办学模式,促进中高职教育有机衔接、协调发展,实现一体化专业办学的规模效应,使专业联盟成为区域内中高职专业协调发展平台、教育教学平台、校企深度合作平台、资源共享平台。
  专业办学联盟的建设导向致力于提高职业教育的专业办学整体水平和竞争力,需要全面深化专业教学改革,在创新人才培养模式、提高技能型人才培养质量、加强专业服务社会的能力等方面取得新的突破和成效。同时要推进地方职业教育专业建设管理体制机制创新发展,探索中高职协调发展和集团化办学的实施途径、有效模式,并使其成为区域性现代职业教育体系、行业性职教集团建设的重要基础和组成形式。
  (二)专业办学联盟的具体目标任务
  根据总体发展目标的要求,专业办学联盟要在职业教育专业办学领域全面推进改革,并从中高职专业一体化办学、系统培养高技能人才、提高社会服务水平等几个方面创新探索,争取实现突破、形成模式、发挥引领带动作用。
  1.加强内涵建设,促进中高职专业一体化发展。
  专业办学联盟承载着强化中高职专业一体化建设发展任务,应当从中高职专业人才培养的阶段性、阶梯式发展特点出发,以中高职衔接的专业标准、教学标准的制订为重点,加强专业联盟内中高职专业在人才培养目标、课程体系与教学内容、师资队伍素质与结构、教学实训条件、人才培养模式、教学计划等方面的系统设计与建设工作。要统筹规划各成员在实习实训基地建设、专业教学团队培养、教材编写、专业教学资源库建设等方面工作的整合,优化利用现有教育教学资源、合理安排专业共建项目。进而实现专业教学资源全面共享,形成开放合作的专业发展平台。
  2.推进校企互动,建立高效合作运行机制。专业办学联盟构成校企互动的有效平台,要以此为契机深化产教结合、推进校企深度合作,建立运行有效的校企合作共建与管理机制。深化合作互动的重点是建立起共商合作发展项目、人员互通、资源共享制度,包括保证成员单位全面参与专业建设和人才培养过程,支持专业技术人员相互兼职、建立双边合作团队,开展各种形式的合作共建项目,共建二级院系或专业、设立企业冠名班等,并积极发展校企合作的产学研结合与社会服务项目等。
  3.打造资源优势,提高服务能力水平。专业办学联盟拥有优化整合教学与实训设施、专业技术人员等资源的有利条件,校企合作关系更为紧密,具备更强的综合实力与资源优势。在进一步提升专业建设水平和人才培养质量的基础上,应当注重加强社会服务能力建设,依托专业优势积极扩展职业教育服务功能、发展相关社会服务业务,创建高水平的职业教育公共服务平台。要积极发展面向社会的职业继续教育、职业技能培训等,校企合作大力开发面向社会的技术服务与产品开发项目,并以专业联盟及成员单位为支撑,积极争取创建国家级和区域性职业教育师资培训基地、教师企业实践基地、学生实习实训基地等。
  4.提升专业办学水平,培养高端技能人才。专业办学联盟应当围绕人才培养质量为核心,进一步提高办学水平和层次,积极发展与高职本科乃至专业硕士层面的专业衔接及建立联盟关系,探索高端技能人才培养的有效途径和方式。特别要重视推动高职学校核心成员与本科院校进行专业办学合作,争取政策开设高职专业学位教育试点专业项目,例如与实施“卓越工程师计划”的本科院校进行专业学位教育衔接合作试点。专业联盟及成员学校还要注重学习借鉴国际先进的职业教育理念和办学经验,积极拓展职业教育国际交流与合作项目、引进优质教育教学资源,致力于构建国际化标准的专业和课程,提升专业开放办学水平。
  5.注重建设成效,创立职业教育办学品牌。专业
  办学联盟要从当前我国职业教育改革发展的诉求和社会经济的实际出发,以高标准、高质量、高效益为基本建设要求,争取发展成为凸显职业教育特色的专业办学品牌品牌。同时也要加强研究探索,认真总结和积累经验,尤其是在办学模式创新、治理结构改革和中高职专业一体化管理等方面,使专业联盟在职业教育发展改革进程中发挥重要的引领带动作用。从专业办学综合效益的角度来说,专业联盟应当而且可以表现为整体大于个体的简单加总(也就是所谓1+1>2的效应)。
  (三)专业联盟的发展思路
  专业办学联盟的建设应当政府为主导、以各成员单位为主体,并充分发挥主管部门和建设单位两个方面的积极性。
  1.政府引导,行业指导,自主组建。专业办学联盟成员包括高、中职学校和企业,并争取相关行业组织的支持指导、积极发展国际合作伙伴。合作者分属不同社会部门或性质不同,必然存在管理体制的制约,因而政府的主导作用首当其冲,尤其是在筹建初期。专业联盟的建设发展也需要得到政府有关政策和投入等方面支持,包括引导办学质量水平高的职业学院和业内知名企业作为核心成员参与,由政府以职业教育建设项目的形式鼓励高职院校牵头组建、并给予一定的启动经费支持,注重发挥行业组织或主管部门的指导协调作用等。
  2.合作共建,优势互补,互利共赢。专业办学联盟内务成员并不因此改变其办学主体地位和性质,因而应当明确其所拥有的权力、责任和义务。专业联盟自身明确的发展目标任务,也要充分尊重各成员的利益和需求、调动各成员积极性,致力构建优势互补、资源共享、互惠互利、责任共担的利益均衡关系,探索形成长效、稳定的合作机制,在实现联盟持续健康发展的同时促进各成员单位共同发展。
  3.深化改革,创新探索,彰显特色。以专业办学联盟的形式开展合作办学是职业教育发展改革的创新,没有现成的经验模式可以借鉴。但我国职业教育改革已经具有一定的实践基础,应当认真总结地方和学校、专业等不同层面的相关改革经验教训,同时要学习借鉴国内外先进的职业教育理念和经验。尤其要加强在办学模式和管理运行机制创新、深化人才培养模式改革和完善教学管理等方面的探索,使联盟成为职业教育创新发展的载体,逐步形成自己特色与优势。
  4.循序渐进,科学发展。专业办学联盟建设伊始应确定一个适度的规模,成员亦非多多益善。要以现已开展的高职3+2连读的学校和专业为基础,优先选择办学条件好、教学质量高的院校和优势专业来实
  施。专业联盟建设单位应当认真学习有关文件精神、
  研究制定项目建设方案并进行充分论证,在主管部门指导下实施建设。随着专业联盟逐步稳定运行,可以逐步过渡扩展到以专业群、专业类为纽带的专业联盟,成员数量亦可适度增加。在可以预见的未来,我们不排除专业联盟可以发展成为具有法人地位的职教集团,实现规模、质量、效益的和谐发展。
  三、专业办学联盟的组织框架与运行管理
  整体上来说,专业办学联盟与职业院校处于相同的政策环境与管理体制之中,管理运作受到同样的制约。但作为创新性举措和建设项目,应该而且可以通过争取政策支持、深化改革等途径在内部治理结构和管理运行机制等方面进行探索实践。
  (一)专业办学联盟的管理体制
  作为相对完整的运行主体,专业办学联盟应置于教育局主管部门的统筹管理范畴,并由其协调和争取政府有关部门以及相关的主管部门、行业组织等,支持专业联盟的建设与发展。有关专业联盟的规划、布局和建设发展,亦当由政府相关部门提出具体的工作意见和实施计划。政府的主导作用应当体现在对专业办学联盟建设项目的具体引导和支持,包括运用政策手段激励相关职业学校、行业企业参与专业联盟的建设,鼓励其创新专业办学模式、开展深度校企合作,安排其承担相关职业教育建设改革项目等,并在政策、资金投入等方面予以倾斜。具体途径可选择以区域性职业教育综合改革试点为主题、以专业联盟为平台来投放职业教育发展改革项目,优先安排落实和扩大办学自主权、发展高职五年制专业和增加招生计划、进行招生录取改革等试点项目。
  专业办学联盟自身也必须适应职业教育发展改革新形势的要求,建立与国家和地方职业教育管理体制相适应的内部管理体制与运行机制,在体制和制度的设计上符合职业教育实施集约化办学、集团化发展的规律,尤其要注重体现专业层面合作办学、不同性质成员单位间协调发展的特殊性,规范界定专业联盟与成员的关系、成员之间的关系。
  (二)专业办学联盟的内部治理结构设计
  专业办学联盟体现较明显的项目运作模式,一定程度上可以规避(或减少)当前不同性质办学和经营主体在资产整合方面的体制和制度制约,在制度设计方面有较大的创新空间。专业联盟的内部治理结构设计应当尽量简洁、减少层级层次,体现扁平化管理、项目管理的运作模式,尽可能少增设新的机构。主要是在主管部门的指导下由成员单位协商成立自治管理组织、制订联盟章程、建立理事会(董事会)等形式的议事决策制度,由其负责对专业联盟的建设发展重大事项进行决策管理。理事会需设立对应的专职工作机
  构(如秘书处)、并配备相应的工作人员,负责处理日
  常的协调和管理等项事务。
  在具体的专业建设与改革的重大项目层面,完全可以实行项目工作组管理模式,由相应的项目组全面负责协调项目建设、改革试点的运行管理等工作。而日常的教学管理等方面工作,则应发挥各学校相关职能部门的作用、利用原有工作渠道,必要时也只是建立对应的协调工作小组,不必常设管理机构。
  (三)专业办学联盟的运行管理机制
  专业办学联盟在承担职业教育改革发展重任、获得政府及社会支持的同时,自然也要接受职能部门的宏观管理和社会有关各方的监督。教育主管部门应当根据专业联盟这种新型组织的特点进一步完善对职业教育的统筹管理,尤其是加强政策引导、规范管理、和考核评价,并协同有关行业主管部门及行业组织进行业务指导,逐步建立有效的运行管理系统、考核评价指标体系,对建设与发展成效显著、成果及贡献突出的专业联盟及其成员予以相应的表彰奖励。从专业
  办学联盟自身来看,目前已经具有比较清晰的愿景
  系,逐步形成和谐一体的运行机制,以制度和机制保
  障专业联盟高效运转,重要的包括各成员间的协商协作机制,教育教学资源的整合、建设与共享管理机制等。
  专业办学联盟是全新的组织形式,必然面临诸多协调、管理等方面的复杂问题,具体的管理制度规范设计必须慎重,经过充分的调研、广泛征求意见和周严的论证过程,必要时或可采取试点、试行的方式探索实践,不可操之过急。专业联盟的建设发展也必然要经过一个渐进成熟的历程,应当及时总结经验、提高认识和建设水平,上下共同努力争取理想的实践成效。
  参考文献:
  [1]国家教育规划纲要(2010-2020).
  [2]教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意
  见[Z].2011.
  [3]山东省五年制高等职业教育管理办法[Z].2012.
  [4]青岛市中等和高等职业教育专业办学联盟建设实施意见[Z].
  2012.
  


本文引用中国中国学术期刊网:http://www.xueshukan.com/jiaoyulw/2014-03-29/289.html